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“271高效课堂”的实践与反思
发布日期:2016-10-13    点击次数:2949

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高二数学  孙天进

我在昌乐二中一共听了两种课,一种新授课,一种习题课。两节课给我留下深刻印象的是,昌乐二中的学生们在课堂上积极主动的学习精神、良好的语言表达能力、严谨的逻辑思维能力和规范的答题过程。我不禁在想:“如果我的学生也这样培养,是不是也可以这样优秀呢?”

9月16日晚,我们回到了淅川。第二天的上午,我就开始了对“271高效课堂”的实践。结果,经过17日和18日两天的适应和培训,学生们在9月19日的下午就给了我一个大大的惊喜。

17日上午,我以习题课为例,给学生讲解了271课堂的模式:第一步,课前统计并分配本节课要讲的试题(3分钟);第二步,以学习小组的形式讨论本张试卷上每个人不会的所有题(15分钟);第三步;小组派代表演板和讲解分配到的题(15到20分钟);第四步,老师点评或做补充工作。在开始271高效课堂前,要求各学习小组推选出数学小组长,制定出小组成员的轮流演板讲解顺序(这样每个人有可以得到锻炼和展示机会)。17日晚上上课前,课代表把名单拿来给我,我们自此正式开始了对271高效课堂的实践。

17日晚上要讲评的是9月10日的学科训练卷子。课前我根据改卷情况定出要将的题目为第9题、第13题和第19(2)题,又询问了学生要补充讲解的题目是第8题和第10题,最后定下讲解的题号是8、9、10、13、19(2)。然后我在黑板上分配任务如下:T8-A1组、T9-A2组、T10-A3组、T13-B1组、T19(2)—B2组。在15分钟的学生讨论时间内,老师要在教室里巡视,了解学生讨论中出现的问题及督促学生认真讨论;各组数学小组长要先询问小组成员所有不会的题然后分配讲解任务,如果该小组有演板任务,那么要演板的的同学需要制出详细规范的答题过程,并且先给小组成员讲一遍,由大家审核修正后再到讲台上写。学生在讲台上讲题的时候要读题分析题,并说明答题思路和考点。实际上,学生集思广益出来的答案大部分都很好,老师的工作就简化为强调答题规范格式、点明易错点、补充一题多解的方法。

19日是周一,下午要开会,习题课没法由我主持讲评了。无奈之下,我把教案给了课代表,让他试着组织讲解。等到6点开会结束我去了教室,发现课程已经到了学生讲解这一环节了。再一看板书,内容是按照我要求的格式写的,而且解答也没有出错,简直太开心了!并且我发现:老师不在时,台上讲解的同学更自如更专注,不会再出现一边讲一边看老师表情的行为;台下的同学更活跃,不会出现即使听不懂也装懂的情况,而是脱口而出的:“为啥?为啥?”因为他们之间是同学关系,比师生关系要更平等,更亲近。

实行新的教学模式已经将近一个月了,明显发现学生学习更积极主动了、答题更规范了、听课效率也提高了很多。除此之外,学生自身的素养,诸如:胆量,语言表达、逻辑思维、团结协作能力都有很大的提高。这个过程中,给我印象最深的是一个叫彭*的小个子男生,很聪明但有些内向。他在上台演板和讲解的全程里,一直全身发抖,终于哆哆嗦嗦磕磕巴巴讲完了;因为写的正确讲的完整,全班同学给他报以热烈的掌声。我看到他在下台的时候,偷偷给自己比了一个手势“耶”,满脸开心的笑容。这一刻,我觉得我们所有的辛苦付出都值了!

“告诉我,我会忘;展示给我,我可能会记住;让我参与进去,我会弄明白。” “271高效课堂”的精髓就在于让学生参与到教学过程来,把被动的接受变为主动的探究。这种新的教学模式我会一直坚持下去,也相信“271高效课堂”一定会在淅川一高生根发芽开出希望之花!