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让教育真正育人
发布日期:2016-10-13    点击次数:2292

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 ——赴昌乐二中学习心得  罗栋

有人提出智商IQ决定学习能力情商,EQ决定适应环境德商,MQ决定做人。其实德商的提出更加昭示了未来社会对其成员的道德品质提出了更高的要求。因此在基础教育阶段学校教育如何来培养有道德的人将会更受重视。其实这个话题说得通俗一点就是教育必先育人。 教育学生学会做人是素质教育的首要任务也是我们学校打造“仁爱”品牌的重要内涵。儿童、青少年时期是一个人成长发育的重要阶段也是教育的最关键阶段在这个阶段既要教会他们求知教会他们办事教会他们健体,但更要教会他们做人。

很多人都认同这一点一个人关键是他的思想若有一个上进的思想他样样都会好。如果他不要求上进,他样样都好不了.书是学生自己念的,谁也代替不了.他们的积极性调动起来了,谁也阻拦不了。中国著名教育改革家吕型伟先生曾提出一个形象的说法智育不合格是次品体育不合格是废品德育不合格是危险品当然从不会做人到学会做人是一个过程这个过程的基础就在中小学阶段。因此中小学对一个人素质的形成特别是做人方面起着决定性的作用。从某种程度而言这种教会学生做人的教育是一种养成教育必须抓紧抓好。

此次昌乐二中之行,他们的小组管理让我对教育的育人功能有了全新的认识。苏联著名教育教苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”教育的真正目的在于:第一层面,通过获取知识, 能够提高个人修为,增加我们对生活的感受力,从而认真自己,并不断提高自己。小组管理的有效实施教会了学生管理自我,培养他们管理人生的意识与习惯。这点是十分难能可贵的。昌乐二中打造学生的自主学习力、自主管理力、自主生活力,“三力”建设大大提升了学生的自主、自治、自理能力。通过自主学习力建设,真正让学生学会自主学习,终身学习,是真正的“授之以渔”,从而实现了“教孩子三年,为孩子的三十年负责”的承诺;通过自主管理力,学生们深刻体会到了“我的班级我做主”的主人翁意识。 学生自主管理——给学生自由呼吸的教育

 (1)学生的自主管理,这是班级管理的根本。

该校通过“三驾马车”来拉动班级的正常运行。 “三驾马车”分别是“班级行政管理”、“高效学习小组”、“高效学习科研小组”。班级行政管理团队包括:常务班长、值周班长、值日班长。值日班长全班轮流当,值日班长负责当天的全部事务,每天晚上评价一天的学习和纪律情况。每周有值周班长,负责本周的的一切事务,周一与本周的值日班长研究布置本周每天的工作,周六召开班会总结全班一周的学习和纪律情况。常务班长负责辅助值日班长和值周班长的管理,统筹管理整个班级。

(2)学校设立学生会,年级设立学生会分会,学生自愿组织和参加各种社团,学生会的检查渗透到学生管理的各个环节,但重点负责学生在周末的学习和活动组织。社团活动须报政教处批准,做到活动与学习不冲突。

(3)政教处负责指导、督促、检查和量化考核班级管理工作。考核结果与班主任奖金挂钩。 

(4)搞好家校联系,共同教育学生。学校以“给家长的一封信”的形式和家长交流学生在一学期的在校表现,并征求家长的意见。定期召开家长会,报告学校教育学生的指导思想和具体做法。

 (5)实行班务承包制度,人人有事做,事事有人做。

 (6)班级设立记录班级成长的班级日志学生每天通过成长日记对自己一天的行为进行总结对下一天进行规划,每周用给自己一封信的形式进行自我总结并进行下一周的自我规划。每月用给父母一封信的形式进行自我总结并进行下一周的自我规划。 

(7)重视班级特色文化建设。

(8)学校实行待优生导师制度,对于班级后十名的学生分配到每个任课教师,教师要对这个的整个在校情况进行了解,待优生的评价纳入班级评价,同时待优生的学习状况纳入导师的绩效量化。

    教育离不开传道受业解惑。昌乐二中人对高效课堂的孜孜不倦的探索,也让我受益匪浅。当我走进昌乐校园,看到整洁的校园,听到礼貌的问候;进入昌乐课堂后,看到学生激烈的讨论、精彩的展示时,一切都只能用震撼来形容了。什么是高效课堂,昌乐二中给了我们答案。小组建设、导学案的合理运用是高效课堂正常运转的关键。下面我就从三个层面谈谈我对导学案的理解。     

首先,老师提前1-2天,把制作好的导学案发到学生手中,学生完成预习案的学习,有能力的同学可以考虑探究案的内容。上课前,老师收齐导学案,通改或代表性批阅部分导学案,找出在预习案的预习中表现突出的学生。这些学生,可作为上课时,处理预习案的发言代表并加以表扬,同时考虑成为探究时的代表人选。

    上课前,2-3分钟,老师指定专人在黑板右侧书写本节课的学习目标。目标包括知识、能力、情感三个层面。同时,学生朗读课堂相关内容或准备学具。

    上课后,首先,老师通过投影展示本节课的学习目标,结合黑板上学习目标进行具体分析,形成本节课的知识框架,突出本节课的重难点知识。其次,老师结合学生写的预习案的情况,指定突出代表公布预习案答案,老师及时进行点拨,学生使用彩色笔作好自主纠错。 进入探究案学习后,学生先起立讨论5-15分钟。讨论之前,小组长安排任务,负责协调好分层讨论。小组内,先一对一讨论3分钟;然后,组内共同讨论5-10分钟;最后,组内确定上黑板展示学生和点评学生,或由老师指定。展示要求学生脱稿,分层次,要点化,书写要认真、规范。非展示B、C层学生巩固基本知识,整理落实探究案,A层学生完成拓展,小组长及时进行检查。进入点评阶段,点评学生要点评思路、方法,同时注意先点评对错,最后拓展并回归学习目标,给出展示学生所在小组分数。非点评学生认真倾听,积极思考,记好笔记,大胆质疑。A层学生在熟记基础知识的基础上搞好总结准备对点评学生提出质疑和补充。B、C层学生进一步落实基础知识,使用彩笔做好补充、记录和修改。老师对展示和点评学生的答案用彩色粉笔进行点评,并给点评学生和质疑同学加分。结合探究问题进行拓展学习和课后思考问题的布置。课堂最后,留5分钟时间,由学科班长或老师对本节课进行总结。最后,进行当堂检测。    

课后,老师收导学案找出优秀导学案并进行借鉴。同时学科班长适时公布检测题答案。

在这样紧密扎实的授课中,学生的独立学习能力、小组合作能力、高效学习习惯、踏实求学、格物创新的品质等都得到培养与提高。同时不同层次的学生在“271”课堂组织管理理念中得到自己真正需要的知识与能力,学有所得。学生的学习内容与其学习能力有效匹配,缓解了部分学生焦虑状态。

诚然,这对老师的业务素质和人文情怀还有个人修养都是极大的考验。这里要提到教育真正目的第二个层面:为天地立心,为生民立命, 为往圣继绝学,为万世开太平。一直以为,医生应该有父母的心,救死扶伤,他们挽救的或许是一个家庭;而师者呢,他们塑造的将是一个时代。仁者爱人,一颗仁慈友爱乐观的心,将洒落一片阳光,播种一片绿洲。这份浓郁的热情是教书人投身教育,春风化雨的不懈动力。爱是这个世界上最美好的东西。有了对教育深挚的爱,对学生无私的爱,对社会博大的爱,焉能无德高望重、业务纯熟、成绩斐然的老师,怎惧少志存高远、挥斥方遒、博闻强识、勤奋刻苦的学生?

笔者想说的是,可能有些人是无法选择工作的,出于责任心和一些其他因素。但是总是有机会选择你的工作态度:对工作充满热情,让别人快乐,让自己快乐,为学生负责,为自己负责,为社会负责,为国家负责,捧出一颗心来,不带半根草去。我们需要热情来浇灌生命,我们需要热情这股动力来扬起生命的风帆,驶向幸福。

教育是恬淡的,真正的教育情怀可以让一个普通的老师内心瞬间涤荡着普度众生的爱心,哪怕山高路远,哪怕荆棘载途!昌乐二中的同仁们躬身践行着他们的教育梦,忖度良久,笔者自惭形秽。自此当勤勉谦虚,好学奋进,以期学高为师,德高为范!

行走三尺讲台,每个老师都会有自己独特的教学理念和教学方法,更有一些好老师在多年教学过程中练就了自己的独门教学功夫。无论哪种,始终怀揣着炽热的授业情怀,愿我们都能胸怀天下,春风化雨,言传身教,悉心育人。